ТОП 10
По данным Минобрнауки, в российских университетах в 2024 году учились более 39 400 студентов с инвалидностью и ОВЗ, из них более 11 690 человек стали первокурсниками, а получили дипломы – более 5 850 выпускников.
Согласно опросу, большинство студентов и преподавателей положительно относятся к совместному обучению с людьми с ОВЗ. Но многие респонденты считают, что уровень информированности и готовности к инклюзии все еще требует системной работы. Исследование проведено в рамках проекта 706/3 и опубликовано на платформе «Неравнодушный человек», которая совместно с Минобрнауки России, ВЦИОМ и Томским госуниверситетом организуют масштабные соцопросы студентов, преподавателей и администрации российских вузов.
Исследование показало, что многие студенты и преподаватели уже взаимодействуют с людьми с ОВЗ: среди учащихся 56 % молодых людей лично знают людей с инвалидностью, среди преподавателей – 75 %. И студенты (58 %), и преподаватели (71 %) в большинстве своем положительно относятся к совместному образованию с людьми с ОВЗ. Негативно к таким практикам относятся 7 % опрошенных педагогов, 6 % студентов.
Как известно, любая инклюзивность начинается с доступной среды, как технической, так архитектурной и информационной. Во время опроса у студентов и преподавателей поинтересовались, какие элементы безбарьерной среды они чаще всего замечают в своих учебных заведениях. Преподаватели рассказали, что в первую очередь видят: пандусы, подъемные платформы на входе в здание (66 %); альтернативную версию сайта для слабовидящих (60 %); надписи и текстовую информацию шрифтом Брайля (54 %). Студенты обращают внимание в первую очередь на: альтернативную версию сайта для слабовидящих (43 %); надписи и текстовую информацию шрифтом Брайля (41 %); пандусы и подъемные платформы (36 %).
По мнению экспертов, эти данные показывают, что вузы формируют ключевые элементы инклюзивной среды, находят и архитектурные, и информационные решения. Это свидетельствует о движении в сторону доступности, которое важно продолжать развивать системно и последовательно.
По словам преподавателей, принявших участие в опросе, для них нет разницы работать с группами, в которых есть студенты с ОВЗ, и в обычных. Об этом заявили 72 % респондентов. И только 13 % признались, что им работать в таких группах сложнее. При этом 70 % педагогов уверены, что для работы со студентами с особыми потребностями нужны дополнительные компетенции. Более того, существуют препятствия, которые мешают развитию инклюзивного образования. Преподаватели назвали такие преграды: инфраструктурные барьеры (44 %), отсутствие тьюторов (27 %), недостаток адаптированных методик (26 %). По мнению студентов, больше всего мешает развитию безбарьерной среды: инфраструктурные и архитектурные барьеры (39 %), недостаток методик (27 %), отсутствие тьюторов (26 %).
Как пояснила Мария Токарева, руководитель проекта 706/3, аналитик лаборатории «Интеллект’Лаб» платформы «Неравнодушный человек», при формировании инклюзивной среды в вузе важно обращать внимание не только на физическую доступность образования, которую обеспечивают пандусы, ширина дверей и адаптация учебных материалов, но и поддержку людей с ОВЗ обществом.
«Большинство студентов и преподавателей говорят о том, что положительно относятся к совместному образованию с людьми с ОВЗ, также они готовы включаться в помощь этим людям – сопровождать их в учебных корпусах, помогать с предметами. Подобное взаимодействие может стать отличным элементом социализации и развития эмпатии среди молодежи», – отметила Мария Токарева. Она добавила, что вузам также стоит работать с социальной средой и привлекать сотрудников и студентов к работе по развитию инклюзивного образования.