ТОП 10
На форуме учителей физики в Санкт-Петербурге министр просвещения Сергей Кравцов объявил о создании единых государственных учебников по физике базового и углублённого уровней. Их разрабатывают совместно с Российской академией наук и МФТИ.
«Ключевое: они будут взаимоувязаны с математикой, химией, биологией и другими предметами и будут отвечать современным достижениям науки и техники», — сказал глава ведомства о новых единых учебниках. Он также отметил рост среднего балла ЕГЭ по физике — с 53,97 в 2019 году до 66,21 в 2026-м — и увеличение доли выпускников, выбирающих этот предмет.
Как новый учебник должен быть устроен, чтобы действительно изменить школьную физику? Своим видением поделились эксперты.
Татьяна Витальевна Гребенникова, учитель физики высшей категории ГБОУ школы № 667 Невского района Санкт-Петербурга, лектор Российского общества «Знание», победитель второго сезона «Знание.Лектор», лауреат премии Правительства Санкт-Петербурга лучшим учителям:
— На мой взгляд, современный учебник физики нужно строить так же, как и правильно выстроенный урок: от практики к теории. Каждый параграф стоит начинать с простого эксперимента, который ребёнок может провести в школе или дома. Затем важно задать вопросы: почему произошло именно так? Что изменится, если поменять один из параметров — например, нагреть воду или перемешать её? Сначала школьник выдвигает гипотезу, затем проверяет её на практике. Очень часто дети предполагают верно, и именно в этот момент начинается настоящая работа мысли.
Следующий шаг — предложить ребёнку самому сформулировать определение, используя понятную схему: что это такое, где проявляется и при каких условиях. Пусть он запишет собственную формулировку, а уже после сравнит её с определением в учебнике, которое следует за экспериментом и вопросами. В такой логике теория не сообщается в готовом виде — дети фактически выводят её сами. Это вызывает интерес к предмету и даёт очень важное ощущение интеллектуального открытия. Ребёнок понимает: он способен рассуждать не хуже великих учёных — просто Ньютон сделал своё открытие раньше.
Связь школьной физики с инженерными и технологическими профессиями, на мой взгляд, целесообразно развивать через проектную деятельность. Здесь особенно полезно современное школьное оборудование, на котором учащиеся уже могут проводить полноценные исследования. Следующий естественный этап — подготовка собственных проектов и участие в научных конференциях, где можно представить свою работу и познакомиться с исследованиями сверстников. Для такой работы существуют отдельные пособия по проектной деятельности, в которых описаны структура исследования и конкретные примеры.
И ещё один принцип: параграф учебника стоит заканчивать на интригующей ноте, почти как главу приключенческой книги. Хороший финальный вопрос должен оставлять ощущение незавершённости: ответ на него школьник найдёт уже в следующем параграфе. Тогда появляется желание не просто выполнить задание, а перелистнуть страницу и читать дальше. Учебник физики должен поддерживать любопытство ребёнка и вести его от одного собственного открытия к следующему.
Илья Владимирович Блашков, лектор Российского общества «Знание», кандидат физико-математических наук, старший преподаватель физического факультета Санкт-Петербургского государственного университета, руководитель образовательного центра «Лабораторная экспериментальная площадка для школьников»:
— Создание единого государственного учебника по физике — важный шаг к формированию целостной логики преподавания предмета. Сегодня при переходе из класса в класс или при смене школы ученик может сталкиваться с различиями в программах и подходах. Поэтому принципиально важно не только то, что появится единый учебник, но и то, каким будет его содержание.
Как физик, преподаватель и популяризатор науки я убеждён: современный учебник не должен превращаться в сборник формул и определений для заучивания. Его задача — быть навигатором по устройству окружающего мира. Физика прежде всего объясняет природу, поэтому путь к формуле логично начинать с явления и вопроса. Почему спутник остаётся на орбите? Можно ли «остановить» свет? Что происходит вблизи чёрной дыры? Как система распознавания лица отличает одного человека от другого? Формула в таком подходе становится инструментом объяснения, а не самоцелью. Тогда физика воспринимается не как набор правил, а как способ исследовать мир, ставить вопросы и искать ответы.
Не менее важно вернуть эксперименту центральное место. Физика — экспериментальная наука, поэтому опыт не должен быть факультативным приложением в конце параграфа. Сильная учебная тема может строиться вокруг проблемного эксперимента: сначала наблюдение, затем гипотеза, математическая модель и проверка. Школьнику важно не только прочитать формулу колебаний маятника, но и понять, зачем это явление изучали, какие вопросы возникали у исследователей, самостоятельно провести измерения, увидеть расхождение теории и практики и разобраться в его причинах. Такой опыт формирует исследовательское мышление и показывает, как в действительности работает наука.
Межпредметные связи, о которых говорит Минпросвещения, также должны быть содержательными, а не формальными. Диффузия одновременно связана с физикой, химией и биологией; радиоактивный распад — с ядерной физикой, геологией и медициной. Школьнику важно видеть, что реальный мир не разделён на отдельные учебные дисциплины, а физика выступает одним из фундаментальных языков естественных наук. При этом необходимо показывать связь физических законов с технологиями, основанными на этих законах, причём на примерах из современной жизни ученика, а не только из истории техники.
Поэтому в учебнике должны присутствовать реальные инженерные решения и современные технологии. История паровой машины важна, но рядом с ней подросток должен видеть квантовые компьютеры, сверхпроводники, термоядерный синтез, нанотехнологии и космические аппараты. Учебник должен отвечать не только на вопрос «как это устроено?», но и на вопросы «где это применяется сегодня?» и «к каким технологиям это может привести завтра?». Когда школьник понимает, что физические законы лежат в основе технологий, определяющих современную жизнь, появляется дополнительная мотивация изучать предмет не ради оценки, а ради понимания мира и собственного будущего.
Отдельное значение имеет история физики. Она показывает, что наука — это живой процесс поиска, сомнений, ошибок и открытий. За формулами стоят конкретные люди, идеи, споры, неудачные гипотезы и научные прорывы. Понимание этого снижает страх ошибки: ученик видит, что ошибаться, проверять предположения и пересматривать выводы — естественная часть исследовательской работы.
Наконец, углублённый уровень, на мой взгляд, должен отличаться от базового не количеством формул, а глубиной погружения. Базовый курс нужен всем, чтобы понимать устройство окружающего мира. Углублённый — тем, кто хочет связать будущее с наукой, инженерией и технологиями. Но принцип построения может оставаться единым: от истории и явления — к модели, от модели — к эксперименту, от эксперимента — к технологии.
Хотелось бы, чтобы новый государственный учебник не просто соответствовал образовательным требованиям, а стал книгой, которую школьник открывает не только потому, что это задано на уроке, но и потому, что ему действительно интересно. И если через десять лет кто-то из сегодняшних подростков скажет: «Я стал физиком, потому что в восьмом классе прочитал в учебнике, как работает шлем виртуальной реальности», — это будет одной из лучших оценок такого учебника.
Ранее читателям рассказывали, что в школах страны появятся учебники по истории родного края.