ТОП 10
Одна из проблем, с которой в последние десятилетия приходится сталкиваться педагогам, – так называемое «клиповое мышление» их учеников и студентов. Если исходить из определения, данного в различных источниках, такой тип мышления характеризуется тем, что человек воспринимает информацию не целиком, а яркими фрагментами и образами, он не способен долго концентрироваться на чем-то одном и постоянно переключает внимание с одного на другое. Поэтому ему сложно читать длинные тексты, смотреть длинные фильмы и долго слушать музыку.
Само называние явления отсылает нас к такой форме современного искусства как видеоклип, то есть непродолжительной по времени художественно составленной последовательности кадров. С той лишь разницей, что в нашем случае последовательность эта может возникать хаотично и без какого-либо стратегического режиссерского замысла – просто потому, что «мне в голову вдруг пришла другая мысль и теперь я ее думаю».
Учить таких студентов довольно сложно, давать им задание из разряда «к следующему занятию прочтите параграфы 7-12» бесперспективно, а заставлять прочесть толстенный роман – убийственно, все равно они этого не сделают. Но… Учитывая то, что обладатели клипового мышления представляют целое поколение, то есть количество их огромно, надо что-то с этим делать и как-то с ними взаимодействовать. И уж коль скоро, перефразируя знакомые всем слова, «других студентов у меня для вас нет», приходится учить тех, которые есть.
Именно поэтому мы решили спросить преподавателей РосНОУ, что они думают по этому поводу, насколько остро воспринимают эту проблему и как ее решают.
Важен не процесс, а конечный результат
Валентин ШАРИКОВ, доцент кафедры туризма и гостиничного бизнеса Института бизнес-технологий РосНОУ
— Клиповое мышление – явление, которое негативным образом сказывается на всем образовательном процессе, как в школе, так в колледже и вузе. Студенты не могут сконцентрироваться на конкретном задании, не способны долгое время работать над решением одной задачи, анализировать большие объемы информации, им сложно погрузиться в какую-то проблему целиком и т. д. Просто они с детства привыкли к постоянно меняющейся картине мира, восприятию клипов, слайдов, комиксов.
С одной стороны, вокруг нас все больше и больше именно такой информации – по крайней мере, почти вся реклама целиком основана на этом принципе, да и выступления современных артистов или видеоблогеров часто обставлено в полном соответствии с канонами клипового сознания. Но именно поэтому новое поколение воспринимает такую информацию гораздо лучше, чем мы, и если предположить, что тот самый «клип» будет построен правильно, грамотно, донести через него то, что нам хотелось бы, не так сложно, ребята поймут и усвоят это «на раз». То есть надо воспринимать это как данность, объективную реальность, и пытаться встроить ее в образовательный процесс. Конкретно я пытаюсь со студентами разговаривать на их языке, использую на лекциях и семинарах самые разнообразные цифровые инструменты, обязательно обогащаю визуальный ряд, включая в него не только статичные изображения, но и анимацию, видеофрагменты. Меньше текста, больше зрелищ.
С другой стороны, конечно, я тоже понимаю: какую-то очень серьезную и важную информацию в таком виде представить просто невозможно. Поэтому часто все равно приходится предлагать ее по старинке, задавая читать тексты. А что поделать! Не все в учебном процессе может быть основано на интересе, порой приходится заставлять себя что-то делать, через «не хочу» и «не могу». Учеба — тяжкий труд, а не развлечение и приятное времяпровождение, надо это постоянно помнить!
Но и его можно оптимизировать. Например, тесты я уже не предлагаю в виде заданий на бумажных носителей или на доске, а просто даю ссылку или QR-код на интернет-источник или облачное хранилище, где они расположены. Ведь современные тексты – это, опять же, не страницы книг или пособий, а электронные ресурсы.
Еще одна проблема клипового мышления – ограничение по времени. Поскольку ребята не могут подолгу сосредоточиваться на чем-то одном, их хватает максимум на 20-30 минут упорной работы над предложенным заданием, возникает вопрос: что делать с лекциями, особенно сдвоенными? Может, для нового поколения студентов стоит ограничить продолжительность лекционных и семинарских занятий, учитывая «особенности восприятия информации» этими людьми?
На самом деле, лично мое мнение – можно внутри занятия выстроить работу таким образом, чтобы «клипы» там менялись оперативно, и студенты не зацикливались на чем-то одном, найти разумный баланс между старыми и новыми подходами. И если это делать грамотно, результат будет ощутимый – я уже вижу, какие ребята приходят в начале учебного года и что происходит с ними к концу уже первого семестра. У них становится более устойчивое внимание, развивается усидчивость, им легче работать с большими данными. То есть клиповое мышление – не приговор. Полностью переформатировать мышление человека, выросшего в реалиях XXI века, мы уже вряд ли сможем, но помочь ему организовать свою умственную деятельность в соответствии с разными требованиями – вполне посильная задача для работников вуза.
Это я говорю от лица своего поколения, воспитанного в иных традициях. Вполне возможно, что когда мы уйдем, нам на смену придут преподаватели, сами мыслящие клипово, и уже у них не будет никакого желания меняться самим и менять структуру мышления своих студентов, потому что они будут разговаривать друг с другом на одном языке. Посмотрите на западные учебники, как там организована подача информации – много картинок, минимум информации. А некоторые созданы и вовсе в виде комиксов!
В общем, я за разумный баланс и против крайностей. Потому что важен конечный результат.
Лучше один раз увидеть…
Дания АХМЕТОВА, проректор по непрерывному образованию Казанского инновационного университета имени В.Г. Тимирясова, директор НИИ педагогических инноваций и инклюзивного образования, д-р пед. наук, профессор, Заслуженный деятель науки Республики Татарстан, Заслуженный работник высшей школы Республики Татарстан
Нельзя не согласиться с тем, что современное молодое поколение живет в иной информационной среде – визуальная информация преобладает над текстовой, либо же текст сжат до минимума. Нас окружают лаконичные, яркие и динамичные изображения в социальных сетях, мессенджерах и СМИ. Все это, безусловно, сказывается на мышлении современных молодых людей, которые перерабатывают информацию короткими порциями, при этом скорость восприятия нового у них довольно быстрая.
В этом смысле я согласна с теми, кто говорит, что бессмысленно пытаться остановить процесс развития клипового мышления. Выросло уже целое поколение, которое по-новому воспринимает информацию уже со школьной скамьи. Задача преподавателей вуза – найти разумный баланс в организации образовательного процесса наших студентов с учетом реалий XXI века и не впадать в крайности.
Но как это сделать? Я часто размышляю над этим вопросом вместе с преподавательским коллективом нашего вуза. Ведь система высшего образования во все времена была призвана дать студентам глубокое понимание в разных областях знаний, сформировать мировоззренческие, нравственные и социальные качества, которые необходимы не только сегодня, но и будут необходимы в будущем. Поэтому важно найти золотую середину — педагогически грамотный подход к сочетанию классических подходов в обучении студентов высшей школы и использовании современных средств визуального и порционного представления материала.
На мой взгляд, в организации образовательного процесса мы ни в коем случае не должны отказываться от педагогического наследия известных ученых — корифеев в области дидактики образования. Благотворное влияние их методологических изысканий неоспоримо, а в наше с вами время — особенно.
Развивать аналитические навыки студентов, тем самым восполняя недостатки клипового – фрагментарного! – мышления, можно используя метод проблемного обучения, разработанный известным советским педагогом-теоретиком, академиком Мирзой Махмутовым. Такой метод подразумевает организацию самостоятельной поисковой деятельности студентов при создании преподавателями проблемных ситуаций. Мыслительная деятельность студентов активизируется за счет необходимости искать пути решения проблемы, обдумывать собственную позицию.
Колоссальное значение играет и теория деятельности советского психолога Алексея Леонтьева, согласно которой учебный процесс должен представлять собой осмысленную деятельность, направленную на овладение знаниями, формирование мотивов, целей и смыслов деятельности. Мы всегда можем разнообразить учебный процесс студентов, обогащая его деловыми и ролевыми играми, проектной деятельностью. Тем самым, студенты имеют больше возможностей вовлекаться в решение задач, подчеркну — сознательно и творчески, исследуя разные проблемы и пути их решения.
Для формирования навыков аналитического мышления у студентов, понимания ими внутренних взаимосвязей изучаемых явлений стоит также опираться и на теорию поэтапного формирования умственных действий советского психолога Петра Гальперина, теорию развивающего обучения нашего педагога Леонида Занкова и других выдающихся ученых.
И даже несмотря на все происходящие вокруг изменения в цифровом и информационном пространстве, ответственность за профессиональную подготовку студентов все так же несет преподаватель вуза. Поэтому успех в этом деле зависит от методологической культуры преподавателей, умеющих правильно построить образовательный процесс, обладающих способностью видеть и творчески решать педагогические проблемы, возникающие в условиях стремительной цифровизации образования.
Колоссальную роль в достижении эффективности обучения современных студентов играет коммуникативная культура педагога, его импровизационные способности как условия мотивирования всех обучающихся. У талантливого педагога все обучающиеся хотят учиться, несмотря на «клиповое» мышление.
Новые времена – новые подходы
Александра РАССАДИНА, проректор по воспитательной работе и молодежной политике, заведующая кафедрой телерадиожурналистики Института кино и телевидения (ГИТР).
При формировании живого интереса к историческому наследию у молодежи педагогу очень важно выбрать правильную форму подачи материала. Эпоха клипового мышления требует визуализации контента. Написанный текст, даже с яркими и запоминающимися историческими фактами, воспринимается как знания, которые нужно запомнить, а не как интересная история, которая имеет «вирусный эффект», то есть публикуется добровольно пользователями Интернета на своих ресурсах, а также посредством использования функции «поделиться с другом».
Современные тенденции клипового мышления требуют доносить информацию до активной аудитории в доступном и удобном видеоформате. Разным возрастным группам свойственен свой контент. Мы являемся свидетелями небывалой трансформации эстетической реальности, испытывающей колоссальное воздействие прогресса в информационно-технологической сфере. С одной стороны форматы становятся удобными и все делается в угоду аудитории, с другой – разрабатываются все более совершенные технологические манипуляции. Информационная атака ведется ежесекундно, но из-за скорости доведения контента и масштабов его потребления, она становится мощным и чрезвычайно опасным оружием. Противодействовать этому процессу можно только поставив его на позитивные рельсы. Решение проблемы видится на путях комплексного образовательного и духовного развития молодежи
К какой культуре идет человек?
Андрей Наумович ИОФФЕ, доктор педагогических наук, заведующий лаборатории развития личностного потенциала в образовании Московского городского педагогического университета.
«Клиповая культура» и «клиповое мышление» были популярными феноменами середины и конца 20 века. Связано это было с превращением информации в по-настоящему массовую, с появлением телевизора в каждом доме (а это произошло по историческим меркам совсем недавно). В СССР и затем в России мозаичности также способствовало падение, казалось бы, железобетонной коммунистической идеологии, оказавшейся в итоге довольно хрупким стеклянным или глиняным кувшином. Разлетевшиеся осколки больно ранили и оставляли порезы. Но никуда не исчезли – тоже встроились в мозаику, гибко реагируя на происходящее.
Таким образом, клиповое мышление вполне можно связать с гибкостью, которую сегодня в образовании называют soft skills, хотя переводят нередко как «мягкие навыки». Мне это представляется неточным, ибо навык – действие, доведенное до автоматизма, а мягкость ни о чем не говорит, кроме отсутствия сопротивляемости и устойчивой формы. В любом случае, речь идет об отрывочности и фрагментарности мышления без стремления к созданию единой и целостной картины. Но это, скорее, не поколенческая особенность, а характеристика того или иного исторического отрезка. Прохождение человечеством эпохи беспрерывных перемен, без определенности и четких ориентиров накладывает значительный отпечаток на видение мира. И на мышление.
Но в последние годы появился вызов, скорее, не клиповости, а самому мышлению. Для некоторых появление искусственного интеллекта стало сигналом, что можно безболезненно отказаться от естественного, не думать и «не париться», «не заморачиваться», «не брать в голову». Нет понимания, что искусственный интеллект может быть не основным, а только дополняющим, к нему исходно требуется наличие базового естественного интеллекта.
Поэтому я бы сегодня говорил не о клиповом мышлении, а о «здесисейчасной» практике реагирования на происходящее, отсутствии и даже боязни любой системности, нежелании думать на два-три или всего на шаг вперед. Поэтому в образовании заметно не только неумение определиться со своими жизненными интересами (например, с желаемой профессией и работой, которую хочется получить), но и сознательное отодвигание от себя любого ответственного решения. Решения заменяются пробами, выбор делается сиюминутный и игровой, в надежде на то, что потом будет «новая жизнь» (по принципу компьютерной игры), и все вернется на исходные позиции, а попыток можно предпринять бесконечное множество. Вот такой подход заметен у молодого поколения. Но и взрослые ему начинают быть подвержены.
Остается ли что-то стабильное и устойчивое? Конечно. Стремление подняться на социальную вершину и быть богатым (к сожалению, все реже это ассоциируется с духовным миром). А разве погоня за рейтингами и бесконечное выстраивание иерархических лестниц на разных образовательных уровнях не является частью этой общей тенденции? Она не нова. Меняются декорации, появляются другие «гаджеты», но природа человека принципиально не сильно меняется. В этом можно согласиться с рассуждениями о москвичах в «Мастере и Маргарите» Михаила Булгакова – только периодически возникающие внешние вопросы портят картину. Вот сейчас это виртуальный мир, клиповость, искусственный интеллект и всякое подобное.
А что будет завтра – мы не знаем! Поэтому предлагаю спокойно относиться к «клиповому» мышлению наших учеников и студентов, молодых и не очень молодых педагогов. Главное, чтобы это мышление было и не размывалось. А уж найти способы учебного использования – дело техники и профессионального творчества. Было бы любопытство к миру и неуспокоенность, стремления хотя бы к какому-то познанию и развитию – значит и образование останется ценностью, хотя периодически и скрытой от самого человека!
Термин «клиповая культура» был предложен американским философом и социологом Элвином Тоффлером, который понимал под этим словосочетанием культуру развитых стран, определяемую господством свойственного для средств массовой коммуникации способа представления и восприятия информации. Это связано, в первую очередь, с мозаичностью и фрагментарностью образа, его яркостью и кратковременностью, быстрой сменой другими образами, а также алогичностью, разрозненностью, отрывочностью информации, растворением ее целостных моделей.
В России более распространены термины «клиповое мышление» и «клиповое сознание», которые ввел на обиход философ Федор Гиренок. В его понимании это «мышление, реагирующее только на удар». То есть речь идет о восприятии информации посредством воздействия на сознание человека отрывочных сюжетов, ярких образов, постоянно меняющихся картинок и пр.
Вадим Мелешко