ТОП 10
Ребенок мечется между уроками, кружками и секциями, а в какой-то момент в школе ему говорят: «Выбирай профильный класс: медицинский, инженерный, математический, биохимический…».
Часто в такой момент ребенок не может сказать, что ему действительно интересно и уж тем более кем он хочет стать. Тогда подключаются родители: «Ты же из династии химиков, у тебя по химии почти пятерка – давай в хим-био класс!» или «Сейчас везде нужны IT-шники, двигайся по этому профилю». Родителям кажется, что вопрос закрыт. А каково ребенку? Он оказывается в ситуации «выбор без выбора». А можно ли в таком возрасте сделать осознанный выбор и как помочь ребенку получше узнать себя?
Доктор педагогических наук и руководитель образовательного бюро «А101 Лёрнити» Елена Булин-Соколова убеждена, что осознанный выбор можно сделать только с опорой на опыт собственных проб. Если до 9 класса у ребенка было много возможностей пробовать себя в разных практических делах: мастерить, конструировать, решать инженерные задачи, играть на музыкальных инструментах в оркестре, побыть в роли исследователя, программиста или дизайнера, если такие пробы проходили в среде поддерживающих взрослых, с использованием настоящих инструментов, то у ребенка больше шансов понять свои склонности и интересы, ему проще определить, какие занятия ему подходят, и решить, чем заниматься в будущем.
Как создавать условия, чтобы у детей была возможность с раннего детства проявлять себя? Как выращивать их интерес к творчеству, наукам, инженерному делу? Развернутый рассказ Елены об этом мы услышали во время дискуссии «От уроков к смыслам: образовательный потенциал междисциплинарной интеграции общего и дополнительного образования» на Московском международном салоне образования (ММСО.ЭКСПО-2026).
Научиться что-то делать можно, только делая это
Для того чтобы пробовать себя в конкретных делах, детям нужна разнообразная, насыщенная инструментами и материалами, учитывающая особенности возраста среда, ну и, конечно же, поддерживающие взрослые.
Нетривиальную задачу создания среды учения, приглашающей детей и взрослых к экспериментам, творчеству, реализации собственных проектных замыслов, решает застройщик Новой Москвы – Группа компаний «А101». Здесь в школах и детских садах, во дворах и парках, на первых этажах жилых домов застройщик создает специальные пространства для созидательной, творческой и исследовательской деятельности, наполняет их оборудованием, запускает в них интересные программы работы с детьми и взрослыми.
Например, в детских садах появляются пространства для конструирования и плескательницы для игр с водой, кулинариумы и арт-мастерские, где малышам можно работать не только с бумагой и красками, но и с деревом, тканью и глиной.
В школах есть фаблабы и IT-полигоны, лаборатории и медиа-студии. Но без педагогов, владеющих «деятельностным» подходом к обучению, способных вовлечь детей в учение активными форматами, не будет работать даже самая продвинутая архитектура.
Для создания образовательной экосистемы на своих территориях застройщик 5 лет назад создал отдельную организацию Образовательное бюро «А101 Лёрнити». Здесь работают педагоги, тьюторы, психологи и педдизайнеры. Они дают советы застройщику по функциональному проектированию школ и детских садов, разрабатывают и реализуют проектные лагерные смены для детей, хакатоны и идеатоны, профессиональные стажировки старшеклассников, семейные программы выходного дня и многое другое. Профессионалы работают с жителями в созданных застройщиком открытых мастерских, семейных центрах, на улицах и площадях и, конечно же, в школах.
Когда ребенок не хочет уходить
Команда не использует привычных схем: сначала теория – потом практика. В мастерскую образовательного бюро ребенок часто приходит со своим замыслом. И на месте разбирается, какие знания ему нужны, чтобы реализовать задуманное. Он хочет, к примеру, чтобы машина, которую он сконструировал, управлялась с компьютера, и для этого должен разобраться в законах механики, научиться 3D-печати, пайке, научиться программировать. Он не слушает объяснения учителя о том, что для него сейчас не актуально, он сам находит ответы на свои вопросы, запрашивая их у консультантов, советуясь с искусственным интеллектом, пробуя применить то, в чем сумел разобраться. Так знания закрепляются через личный опыт и не забываются на следующий день.
Ярким примером проектного педагогического подхода являются инженерные смены городского детского лагеря. В первый день записавшиеся на программу школьники 8-12 лет объявили, что хотят построить парк с американскими горками и водными аттракционами, чтобы кататься на них. Они разделились на группы и начали рисовать эскизы, делать расчеты, строить макеты, пилить, привинчивать, обращаясь к наставникам только, когда появлялись вопросы или нужна была помощь. Всю неделю дети работали с утра до позднего вечера. Родители недоумевали: занятия заканчиваются в пять, а ребенок приходит домой в девять вечера. А с раннего утра со всех ног бежит в лагерь. Удивительно, но через пять дней во дворе появились аттракционы, на которых маленькие жители катались на тележках собственного производства, и высоченная водная горка, с которой весь двор с визгами съезжал в надувной бассейн, наполненный водой.
Как сделать так, чтобы в школе было место не только урокам и кружкам по единой программе?
В школах, конечно, свои ограничения: плотное расписание, у учителей — большая нагрузка и утвержденные программы. Организовать проектную деятельность на уроках сложно, как и перестраивать образовательный процесс под интересы каждого. Рассказывать учителям про то, как такое делать, на лекциях, то есть учить деятельностной педагогике без практики, — малоэффективно. Научиться делать можно, только делая. Это правило работает не только при обучении детей, но и в случае обучения взрослых, в частности учителей.
Именно поэтому образовательное бюро внедряет активные методы междисциплинарного обучения в школах, проводя там проектные мейкерские лагеря, инженерные выходные сначала полностью своими силами, постепенно привлекая школьных учителей к участию. Тех, кому понравится, приглашают на работу. Постепенно самые заинтересованные учителя приходят с собственными идеями, просят совета, приглашают на междисциплинарные уроки и проектные занятия, с интересом обсуждают с командой результаты. Иными словами, они учатся делать на собственном опыте.
«Мы радуемся, когда детские сады или школы приглашают провести наши события на их территории. Это для нас шанс показать интересные форматы работы учителям, а потом вовлечь педагогические команды в проведение проектных занятий, предложить использовать проектный метод на уроках. Это счастье – видеть, как учителя увлекаются, реализуя интереснейшие проекты, увлекая детей, а дети получают ценнейший опыт самостоятельной практической работы, что влияет в дальнейшем на их самоопределение. Мы видим, что инфраструктура, которую создала наша компания, работает, помогает учиться и учить», – рассказывает Елена.
Что в итоге
Интерес — очень тонкая штука, его невозможно навязать, он возникает в определенных условиях. Его можно только вырастить в среде, которая провоцирует, подталкивает на пробы, на свободный выбор, где безопасно, где тебе не поставят плохую отметку, а поэтому не страшно совершать ошибки. Где можно обратиться за помощью к взрослым, которые умеют поддержать. Интерес чаще возникает через дело, которое ребенок выбирает и делает сам.